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拔尖创新人才是突破关键核心技术、抢占科技竞争制高点的核心引擎。面对全球创新格局深度重构，高校亟须破解传统培养模式与科研能力生长规律错位、评价体系功利化、学科壁垒固化等难题，为发展新质生产力注入人才动能。广西大学立足中国—东盟开放前沿，聚焦区域战略需求，探索一条科研能力导向的拔尖创新人才培养新路径。

拔尖创新人才培养需遵循科研能力非线性发展规律。将能力建构理论和维果茨基最近发展区理论深度耦合，以能力建构理论界定发展序列，最近发展区理论提供调节坐标。将创新过程解构为可观测、可调控的科学路径，推动培养范式从知识传输转向认知发展护航，精准匹配教育供给与能力阈值，释放创新潜能。

能力建构理论提出了认知四阶段模型：经验具象化通过接触原始信息建立认知基础；思维抽象化提炼现象本质形成概念框架；知识结构化整合离散概念构建理论模型；创新突破化重构知识体系实现范式跃迁。四阶段有时序不可逆性（互为前提）、认知跃迁性（量变触发质变）及主体建构性（知识需主动内化）特征。维果茨基最近发展区理论提供动态干预框架，即基础支架降低认知负荷、进阶支架催化抽象思维、突破支架激发潜在能力。

在服务国家战略与区域发展的使命驱动下，广西大学面向国家战略需求，依托大跨拱桥建设、甘蔗育种、制浆造纸、空间天文探测、南海珊瑚礁保护、东盟研究等学科优势，确定了“上天—下海—落地—东盟”四大特色培养方向，开设13个拔尖创新人才培养实验班（创培班），形成以战略需求为引领、能力进阶为主线、学生自主为核心、资源协同为支撑的拔尖人才培养新模式，率先验证“阶梯赋能·范式跃迁”培养新体系，积极探索科研能力导向的区域拔尖创新人才新范式，为地方高校破解拔尖人才供给难题提供可复制的方案。

课程体系铺设科研能力进阶阶梯。打破传统课程壁垒，构建四年贯通的课程进阶链：一年级为科研意识启蒙阶段，如土木创培班学生在郑皆连院士指导下剖析平南三桥的力学奥秘，建立科研认知框架；二年级为科研思维浸润阶段，物理创培班赴国家天文台研学X射线偏振探测立方星项目，理解多学科协作价值；三年级为科研实践锤炼阶段，生命育种创培班在甘蔗田间操作分子标记育种技术，破解蔗糖含量提升难题；四年级为科研创新突破阶段，如机械创培班为玉柴集团优化发动机缸体铸造工艺，其80%毕业论文源自真实课题。在学科认知层面，针对不同的学科背景学生设计既有广度又有深度的基础核心课程，夯实基础理论；同时开设具有针对性的科研导论课程，帮助学生建立系统的科研认知框架。通过课程深度融入校企合作项目，实现产教无缝衔接。

科研训练构建全域淬炼熔炉。学校打造“全员参与、全程渗透”的科研淬炼体系。由院士专家领衔的“1+3+N”导师团队（如土木班由1位院士、3位学科专家、多名工程师组成）指导科研训练覆盖全体学生。搭建五维协同平台，分别在校内开放国家级、省部级重点实验室，校地联合农业农村厅建立育种基地，校企在南方电网设立智能电网实训中心，校所在国家天文台创设观测站点。典型项目则如海洋科学创培班的珊瑚礁修复，学生从潜水记录白化现象起步，经生态建模数据分析，最终开发生物矿化固着技术，完整经历科研全链条。

培养机制架设个性发展立交桥。创培班实施“五大自主选择”机制，分别为：学生自主选择专业，如物质科学创培班覆盖5个专业方向；研究方向高度定制，如土木创培班开放103个研究选题定制个性化路径；课程模块灵活组合，如生命育种创培班提供7个模块，支持“基因组编辑+热带作物育种”等特色组合；学习进程弹性自主，实施“六年本硕一贯制”，优秀生大三即可报考研究生；学生自主选择发展路径，如升学深造或创业就业。动态管理机制强化质量保障：创培生优先获本硕博连读资格，未达标者依规退出。专项经费支持学术交流，教务长统筹“大教务—大科研—大后勤”资源协同，确保精准滴灌。

体系实施以来取得显著成效。创培班学生平均读研率达67%，近三年学生参加学科竞赛共获得省部级以上奖998人次，2人分别以法人身份注册公司，将研究成果实现市场转化，验证了“能力导向”体系在拔尖人才培养中的范式创新价值，标志着拔尖人才培养从经验驱动迈向科学范式的新阶段。通过理论奠基与实践深耕双轮驱动——以能力建构四阶模型解构创新突破，以最近发展区三级支架实现精准干预；通过课程-科研-机制三维重构——铺设“意识启蒙→创新突破”进阶链，打造五维平台支撑的全域淬炼熔炉，建立“五大自主选择+弹性学程”发展立交桥，试图破解传统教育的三重矛盾。

改革成效验证了“瞄准国家战略、扎根区域沃土、遵循认知规律”的地方高校育人路径的有效性。该体系不仅为建设海洋强国、构建更为紧密的中国—东盟命运共同体等培育复合型创新人才，更以“上天—下海—落地—东盟”的特色培养方向，探索出教育赋能新质生产力的“西大方案”，为高等教育内涵式发展提供可复制、可推广的实践范式。